1985年，吳陳于中國艦船研究院武漢709研究所畢業后被分配至鎮江船舶學院工作，此后三十余載歲月，他是扎根教學的引路人，亦是潛心科研的孺子牛。在教學治學的漫漫征途上，吳陳始終秉持初心：“做學生需要的老師，引領學生走向成功。”

授知授漁

“計算機專業有許多理論知識過于抽象，在授課過程中，我意識到學生需要直觀講解。”為幫助學生理解專業知識，吳陳總結出一套獨特的“直觀教學法”，用畫圖的形式演示教學內容，展示算法過程和數據演繹過程，將發散性的課堂內容梳理出內在邏輯，用圖示化抽象為具象。

光說不練假把式，學以致用真功夫。吳陳習慣聯系生活中的實際應用講解專業知識，讓枯燥的理論升騰起“人間煙火氣”。在講《數據結構》這門課時，涉及到“數據排序”知識點，他利用手機通訊錄的電話號碼排序進行應用講解：“手機自帶系統通常默認按字母順序進行排序，這是開發者為提高用戶檢索速度而設計的數據排序方式，我們也可以進行個性化的索引組織，比如分類為‘朋友’‘家人’‘同學’，這又是數據排序的另一種方式。”吳陳的授課方式既有意義又有意思，在達成教學目標的同時引導學生靈活運用，讓“高大上”的理論接地氣“活”起來。

“求知欲”是吳陳教學探索的關鍵詞。吳陳認為，求知欲是引導學生自主思考的星星之火，而教師的啟發式提問則是激發求知欲的關鍵燃料。“有問題就有思考，這種啟發和對話并重的教學方式是非常有效的。”吳陳在備課時總會重點整理好課堂要提的問題，在授課過程中適時提出，以此激發學生的學習動機，引導學生自主尋找答案，提高學習效率。

  教研相長

吳陳曾經赴保加利亞索菲亞機電大學和美國Drexel大學訪學，這兩次留學經歷開拓了他的視野，對他的教學與科研理念產生了很大影響。吳陳認為教學與科研是相互支持的，“教學為科研服務，教學過程中發現有待研究的問題可以轉化為科研方向，科研也可以為教學服務，有些研究成果是很好的教學素材。特別是研究生的教學，與科研的關系更是非常密切，課堂有提問，課后交流探討。老師熟悉教學內容，能提出好的問題，也能招架住學生們的提問。”

吳陳認為研究生的培養要注重兩個方面：一是自主學習能力，二是提出問題的能力。吳陳會走近學生“同頻共振”，幫助他們找尋問題和研究方向。“要引導學生看到問題本質，提煉觀點，把研究問題具體化明確化，這時候學生提出來的問題才是有質量的。”吳陳對學生楊習貝印象深刻：“將楊習貝引入‘不完備信息系統’這個方向的相關研究后，他能自主探索，提出問題，通過討論對研究作出展望，進行具體推導得出相應結論，取得了比較好的成果。”2022年，楊習貝入選美國斯坦福大學發布的年度全球前2%頂尖科學家榜單。

在談起研究生培養模式時，吳陳自比為“舵手”：“我來把方向，學生們自主探索，主要是采用這種模式。”吳陳會把課題重要的論證部分放手交給學生，這也是他引導學生參與科研活動的小策略。2005年，吳陳的學生聶桂軍參加了他的省級自然科學基金項目，并在研究中提出建設性想法，隨后在吳陳的指導下形成《自動指紋識別系統中連續分布方向圖的研究》一文，發表于《中國圖象圖形學報》。

歲月悠悠、不改熱忱，吳陳教會學生自由穿梭于“0”和“1”的世界。在鍵盤敲擊聲中，學生們用算法打造一艘艘數字航船，托舉他們向信息海洋更深處探索。解綬回眸，吳陳坦言：“我也年輕過，年輕時沒意識到時間的珍貴，總覺得時間還多。我希望現在的青年教師要只爭朝夕，認真搞好教學和科研，早出成果、多出成果，更重要的是要出非常有價值的成果，為計算機領域的發展做出力所能及的貢獻。”